幼教资源——与幼儿唱歌活动互动的5大妙招

　　幼儿园的音乐教育作为提高幼儿素质的重要学科，是对幼儿进行美育的重要手段，是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。唱歌是幼儿园音乐教育的主要内容，在音乐教学中占有重要地位。音乐活动的目的不是培养音乐家，而歌唱活动更不是培养歌唱家，而是以音乐为手段，培养其心灵的美感和谐，对音乐的兴趣，欣赏的能力，陶冶其情感，激发智力和创造力。

　　歌唱是表达情感一种方式，尤其是孩子，当他们高兴时，就会情不自禁的唱起歌来，以表达自己轻松，愉快的心情。但一到正规的歌唱教学活动时，总有些孩子们的表现有些被动，他们一遍一遍地跟唱，当老师问：“喜欢不喜欢这首歌”时，孩子们条件反射似的回答“喜欢”，但仍有一些表情漠然，东张西望或做小动作的孩子。怎样调动孩子在歌唱活动中感受美和表现美的积极性，主动性。使孩子在歌唱时感到轻松愉快，喜欢歌唱呢？

　　一、想象互动，范唱感染
　　每首歌都有各自所要表达的不同内容和情感，他们或高亢、或低沉、或欢快、或抒情，如何让幼儿感知这一切呢？这时就需要教师按照歌曲的情感要求、风格特点进行有感情的范唱。例如在歌曲《风筝的歌唱》这节课，我进行了两次范唱。第一次范唱是清唱，让幼儿感知歌曲的优美、舒缓；第二次范唱是边弹边唱，让幼儿根据我唱的内容展开丰富的想象，在脑海中描绘出歌中所唱的风筝、云儿、风儿在一起牵手游戏的快乐画面；而在歌曲《柳树姑娘》的范唱中，前半部分在范唱时加强连音，用连贯舒缓的声音演唱。后半部分则注重跳音的处理。柳树姑娘垂着长发，轻柔的在池边梳理，柳树姑娘在池塘里开心洗发的快乐场景，我通过旋律伴奏、两段不同情绪的演唱，给孩子们提供了一个想象空间，“想象互动”使他们对歌曲有了一个较完整的艺术形象把握，从而激发了幼儿学唱歌曲、表现歌曲的欲望。
　　二、言语互动，引发兴趣
　　在实践中我体会到，幼儿不能到位地演唱歌曲，跟他们对歌词的理解非常重要。所以，我经常分析歌词，从歌词下手。歌词，是音乐的一种文学形式，虽词语不多、篇幅短小，但却是幼儿与歌曲接触的第一步，歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。但幼儿园的孩子还不具备独立朗读和理解词义的能力，此时若采用传统的条文式的灌输，对他们来讲则会由于抽象而失去吸引力。因此，在教学中我通常把歌词变化为孩子们爱听的小故事，作为教授新歌的导语，或者以故事情节贯穿整堂课，用生动的语言向他们讲解。  如在教授《小石猴》这首歌时，我和孩子一起回忆西游记故事情节，通过讲述石猴出世的故事，并讲述什么地方出现一块特别的石头？大石头里蹦出了谁？小石猴有什么超强的本领？等，将歌词融入故事情节当中。幼儿的兴趣一下子被激发。
　　三、师幼共唱，情感共鸣
　　幼儿由于年龄小，受自身认知、生活体验的限制。单纯从一首歌曲里获得的情感体验是比较肤浅的、单薄的，因此，在歌唱活动中，教师要善于掌握和揭示教材的情感因素，让幼儿身临其境地体验歌唱的意境，受到情感的熏陶。在歌唱活动中，教师可做“伴唱”，幼儿做“领唱”，或与幼儿共同演唱歌曲，从中获得情感共鸣。如：演唱《不再麻烦好妈妈》的歌曲，这时教师可与幼儿一同演唱歌曲，教师扮演妈妈，幼儿扮演孩子，通过情感迁移，引起幼儿情感共鸣，获得真却的情感体验，从而达到审美的内化，除此之外，教师与幼儿共同唱歌曲的过程中，也进一步拉近了幼儿与教师之间的距离，把歌唱活动潜移默化的转变为现实生活情境。
　　四、体态互动，传递关爱
　　在歌唱活动中教师还应通过表情、动作等，让幼儿更近一步感受歌曲的情绪，从而使幼儿更有感情、有表情的演唱歌曲。幼儿的模仿力非常强，因此在演唱歌曲时，教师除了要有丰富的表情和声音的传递外，还必须要有夸张的动作，或可根据音乐的情感起伏变化做出相应的肢体动作，这样既能在歌唱活动中很好地调动幼儿地积极性，又可以让幼儿很好地理解歌曲内容。我觉得对于班上性格内向的幼儿，尤其需要教师运用肢体语言来传递关爱。
　　五、辅助绘画，大胆创编
　　美术和音乐本是艺术教育的两个领域，他们有共同的目标，会带给幼儿美感和愉悦，我将绘画活动与歌唱活动结合互动。在《江阴美》这首歌曲中，我事先引导孩子进行绘画创作，再将自己的作品创编成歌词，创编出“中山公园美呀、步行街儿长--”等乐句，将美术与音乐融合一起。当孩子看到自己的作品变成歌词，相互传唱时，喜悦与兴奋溢于言表。这是绘画与歌唱的“互动”。
　　在歌唱活动中运用多种手段的互动让师幼之间零距离，幼儿之间零距离，更与歌唱活动零距离。孩子们通过互动的歌唱活动，不仅学到了一些必要的歌唱知识和技能，同时也培养了对音乐的感受力、记忆力、理解力、想象力和表现力，愿孩子们都能愉快地放声歌唱。唱出纯真美好的童年！
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